Psychologue / Neuropsychologue spécialisée dans l’enfance et l’adolescence. Je suis diplômée du master Psychologie des Perturbations Cognitives de l’Université de Reims Champagne-Ardenne.
Qualifications et expériences professionnelles
Diplômes et formations
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- 2017 : Master de Psychologie des Perturbations Cogitives : Psychopathologie et Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent
- 2017 : Formation à la prévention et à la prise en charge des abus sexuels chez l’enfant et l’adolescent
- 2018 : Formation à la BECS (Batterie d’Evaluation Cognitive et Socio-émotionnelle)
- 2018 : Formation Diagautisme (formation d’évaluation et de prise en charge de l’autisme, incluant la méthode ABA et la méthode DENVER)
- 2018 : Formation au Comfor (outil d’évaluation des précurseurs de la communication)
- 2018 : Formation au PEP-3 (profil psycho-éducatif)
- 2019 : Formation au PECS (système de communication par échange d’images)
- 2019 : Formation à l’ADOS 2
- 2020 : Formation à la stimulation basale
Activités professionnelles
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- 2019 – 2020 : Carrefour d’Accompagnement Public Social (CAPS) – Châlons-en-Champagne
- 2018 – aujourd’hui : Enseignante vacataire à l’université de Reims Champagne-Ardenne
- 2017 – 2019 : Centre d’Action Médico-Sociale Précoce (CAMSP) CH Laon
- 2018 – 2019 : Plateforme Diagnostic Autisme (Laon)
Mon travail en tant que psychologue en cabinet libéral
Ma pratique s’articule autour de 3 axes :
1. Les bilans
Un bilan consiste non seulement à faire une estimation du niveau intellectuel, mais implique aussi d’avoir une bonne représentation du développement émotionnel, affectif, social et moteur de votre enfant.
J’ai pour philosophie que la qualité d’un bilan nécessite de pouvoir s’appuyer :
- sur les outils validés scientifiquement et recommandés par la haute autorité de la santé ;
- et sur une maîtrise actualisée des modèles théoriques en se référant aux derniers développements de littérature scientifique.
Un bilan précis et rigoureux représente l’étape indispensable pour :
- poser un diagnostic précis ;
- faire reconnaître un trouble :
- identifier les forces et les faiblesses ;
- proposer une prise en charge personnalisée qui prend en considération les spécificités et les besoins individuels.
Je réalise des bilans pour le diagnostic des troubles suivants :
- Troubles du Spectre de l’Autisme
- Troubles du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité
- Troubles des apprentissages (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie …)
2. Le suivi
Pour mes prises en charge, je m’appuie sur les méthodes dont l’efficacité a été montrée, à savoir les méthodes ABA, la méthode Denver, la remédiation cognitive et les thérapies cognitivo-comportementales.
Je pars du principe qu’il est bien plus efficace pour faire progresser un enfant d’adapter l’environnement à ses difficultés plutôt que de faire en sorte d’adapter l’enfant à son environnement. Ainsi, les centres d’intérêt de mes patients me servent de levier pour construire une relation thérapeutique bienveillante, respectueuse et sincère avec mes petits patients.
Le jeu et les situations ludiques sont utilisées comme moteur pour permettre à mes petits patients
- d’apprendre à mieux comprendre et à mieux gérer leurs émotions
- de développer des habitudes qui leur permettront de mieux appréhender les situations problématiques
- de s’épanouir dans un cadre motivant pour progresser dans les domaines handicapant
3. L’accompagnement des parents
Mon rôle est également d’expliquer aux parents comment les difficultés rencontrées par leur enfant se manifestent au quotidien. Ainsi, j’aide les parents à les identifier et à adopter les comportements qui vont permettre de gérer au mieux les situations problématiques.
Ma vision de la prise en charge est que les progrès de l’enfant seront bien plus importants si le travail réalisé est en collaboration étroite avec les parents et les écoles. Ainsi, des temps de psychoéducation sont prévus pour les parents où des recommandations concrètes sont proposées pour aider l’enfant à progresser. De la même manière, je m’investis dans les équipes de suivi de scolarisation pour suggérer des adaptations de l’environnement à l’enfant.
Ce travail en collaboration permet d’établir une relation de confiance entre les différentes personnes qui contribuent au développement de l’enfant afin de favoriser son épanouissement.
Morgane Huet 